近期，某高校在公布該校引進(jìn)和穩(wěn)定高層次人才管理辦法中規(guī)定，“引進(jìn)的博士研究生來(lái)校工作滿五年，如未能晉升副教授（已達(dá)副教授任職條件因指標(biāo)原因未晉升除外），本人需服從學(xué)校安排轉(zhuǎn)到后勤、保衛(wèi)等服務(wù)保障崗位?！倍环菸募羞€規(guī)定，這所高?！叭氁M(jìn)的高層次人才在我校的最低服務(wù)期為8年”。

“非升即走”是國(guó)內(nèi)部分高校引進(jìn)的一種人才管理模式，即新進(jìn)教師在入職時(shí)簽相應(yīng)的考核協(xié)議，在約定的考核期內(nèi)完成考核要求，否則就面臨解聘走人，由于考核指標(biāo)經(jīng)常與晉升掛鉤，所以被稱為“非升即走”。

這種人才管理模式，最初是借鑒海外高校的長(zhǎng)聘模式，即教師在合同期后由高校決定是否續(xù)聘，后來(lái)變成了是否可以終身教職的審核模式。但需要注意的是，一方面，并不是所有海外知名高校都采取這種人才引進(jìn)和考核模式，甚至也有高校通過(guò)設(shè)立一系列措施為這個(gè)模式 “打補(bǔ)丁”，例如可以續(xù)聘，不見得“非走不可”，另一方面，一些海外高校也會(huì)采取相應(yīng)措施，督促并幫助新教師完成考核指標(biāo)，形成雙方的共贏。

換言之，“非升即走”的本意是幫助“升”而非“走”。事實(shí)上，部分高校引入“非升即走”的本意，也是為了督促高校教師做好相關(guān)工作，而不是拿到教職后“躺平”。但在實(shí)際過(guò)程中，有的學(xué)校在考核過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系單一，指標(biāo)過(guò)于向短時(shí)期內(nèi)完成的論文、獎(jiǎng)項(xiàng)、課題等傾斜，唯論文唯獎(jiǎng)項(xiàng)唯課題，以數(shù)量為王。問(wèn)題是，一方面，教師的本職工作，日常教學(xué)往往并不被考核所重視，另一方面，科研本來(lái)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，追求短時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的論文和成果，不見得一定是好事。

另外，“非升即走”在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，個(gè)別高校設(shè)置的指標(biāo)要求過(guò)高或者不盡合理，超過(guò)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，可提供的副教授職位遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于招聘人員，這使得即便青年教師達(dá)到了一定水平，也面臨僧多粥少的困境。在這一過(guò)程中，一些青年教師成了刷論文、刷影響因子的“工具人”，學(xué)校的各種指標(biāo)數(shù)字看似上去了，實(shí)則折損了人才，也不利于教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。畢竟，在“短期發(fā)不出論文就淘汰”的情況下，青年教師難以去挑戰(zhàn)具有開創(chuàng)性、周期長(zhǎng)且有失敗風(fēng)險(xiǎn)的科研內(nèi)容。

歸根結(jié)底，“非升即走”只是部分高校采取的一種人才招聘和評(píng)審方法，這套方法在實(shí)際過(guò)程中是否對(duì)具體高校具體人才適用，以及該怎么用，如何規(guī)范用，都是值得進(jìn)一步思考的。但關(guān)鍵之處，在于高校要科學(xué)制定人才引進(jìn)和管理的辦法，以破“四唯”和立“新標(biāo)”為突破口，以激發(fā)專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新活力為目標(biāo)，避免“一刀切”和簡(jiǎn)單化。在完善評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，也要根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)科研崗位的特點(diǎn)，探索能夠挖掘出、培養(yǎng)出人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，也要保障好青年教職工的權(quán)益。