●觀(guān)點(diǎn)

推動(dòng)工匠精神培育與高?！按笏颊n”有機(jī)融合，不僅是對(duì)時(shí)代精神的積極回應(yīng)，更是提升高校思政教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需求。

習(xí)近平總書(shū)記指出，要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。

在高校教育領(lǐng)域，工匠精神與“大思政課”之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，前者為后者提供了豐富的教學(xué)資源，后者則成為弘揚(yáng)和培育工匠精神的重要陣地和載體，二者共同構(gòu)成了新時(shí)代高校思政教育的重要組成部分。因此，推動(dòng)工匠精神培育與高?！按笏颊n”有機(jī)融合，不僅是對(duì)時(shí)代精神的積極回應(yīng)，更是提升高校思政教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需求。

二者有機(jī)融合的價(jià)值內(nèi)涵

將工匠精神培育與高?！按笏颊n”有機(jī)融合，不僅具有深遠(yuǎn)的理論意義，更蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值內(nèi)涵。

首先，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人才素質(zhì)。將工匠精神融入“大思政課”，能夠助力將學(xué)生培養(yǎng)為具有高尚職業(yè)道德、精湛職業(yè)技能和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。通過(guò)工匠精神的培養(yǎng)和實(shí)踐，學(xué)生能夠更加專(zhuān)注于學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

其次，有助于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切。將工匠精神培育與高校“大思政課”有機(jī)融合，能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多具有工匠精神的高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的人才支撐。

另外，有助于弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。將工匠精神培育與高?！按笏颊n”有機(jī)融合，有助于深入挖掘和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神元素，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

二者有機(jī)融合的內(nèi)在邏輯

工匠精神培育與高校“大思政課”有機(jī)融合體現(xiàn)在內(nèi)容、價(jià)值與實(shí)踐等層面，共同構(gòu)建了一個(gè)完整而系統(tǒng)的教育體系。

在內(nèi)容層面，工匠精神與思政教育高度契合。工匠精神內(nèi)涵豐富，包括執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等多個(gè)維度，與高校“大思政課”的教學(xué)內(nèi)容高度契合。通過(guò)講述工匠精神的典型案例，分析工匠精神在職業(yè)發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生深入理解工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)追求。

在價(jià)值層面，工匠精神與思政教育存在共鳴。工匠精神所蘊(yùn)含的價(jià)值理念，與“大思政課”所倡導(dǎo)的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義等價(jià)值觀(guān)相契合。將工匠精神培育融入“大思政課”，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)其成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。同時(shí)，工匠精神所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，也是“大思政課”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要資源。

在實(shí)踐層面，工匠精神與思政教育相互促進(jìn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是工匠精神培育與“大思政課”有機(jī)融合的重要途徑。通過(guò)校企合作、工學(xué)交替等方式，能夠?qū)⑺颊n堂延伸到生產(chǎn)一線(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)工匠精神。同時(shí)，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思政理論與工匠精神相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

二者有機(jī)融合的實(shí)踐路徑

在新時(shí)代背景下，為實(shí)現(xiàn)工匠精神培育與高校“大思政課”有機(jī)融合這一目標(biāo)，可以從以下四個(gè)方面著手。

一是完善課程體系，強(qiáng)化理論支撐。將工匠精神培育納入思政課程體系，要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或?qū)ｎ}講座，系統(tǒng)講解工匠精神的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)踐要求。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將工匠精神與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻理解工匠精神在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

二是豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。要積極探索多樣化的教學(xué)形式，如案例教學(xué)、小組討論、模擬實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生在參與中感受工匠精神的魅力。通過(guò)組織學(xué)生參觀(guān)企業(yè)、拜訪(fǎng)工匠大師、參與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)工匠精神的實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)認(rèn)同感。

三是加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。要重視思政課教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，鼓勵(lì)教師深入研究工匠精神，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。邀請(qǐng)企業(yè)工匠、行業(yè)專(zhuān)家等擔(dān)任思政課兼職教師或客座教授，通過(guò)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生傳授工匠精神的精髓。

四是營(yíng)造文化氛圍，促進(jìn)文化傳承。要充分利用校園文化的育人功能，通過(guò)舉辦工匠精神主題展覽、講座、研討會(huì)等活動(dòng)，營(yíng)造尊崇工匠精神的校園文化氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生成立相關(guān)社團(tuán)或興趣小組，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中傳承和弘揚(yáng)工匠精神。

（作者單位分別為蘭州工業(yè)學(xué)院、甘肅省總工會(huì)）